手把手的意思（手把手教）

教育是一種教書育人的過程，可將一種最客觀的理解教予他人，而后在自己的生活經驗中得以自己所認為的價值觀。教育，是一種提高人的綜合素質的實踐活動?？梢哉f，教育乃立國之本。

教育不僅僅是國之大事，立國之本，也是每一個家庭、每個人都關心的問題。

倉頡造字，“近取諸身，遠取諸物。”本文從文字學角度，解讀“教”與“學”，對古人的教育理念及方法作一初步探尋。

“教”的字形演變

教，本為敎，象形字。造字本義：動詞，用體罰手段訓導孩子作算術?！墩f文解字》釋義：上所施下所效也。從攴（pū），古同“攵”。爻（ yáo），交也。天地萬物變動、生生不息（的規(guī)律）。《易經》卦爻，即指尚不能確定的事物。

古人效法天地之變的規(guī)律，用陰陽的組合（八卦）變化，推測、計算世事的變化。

我們現(xiàn)在仍以?來指代某些說不清，或不愿道明的人或事物，如王??，??事等等，類似我們現(xiàn)在使用的？號。

“子”，小孩子。小孩子頭腦中有很多疑問，又很好奇，怎么辦？就要有人來教，手把手的教。

圖一

教，甲骨文“教”（圖1-06）=“爻”（圖1-04）（爻，算籌）+“子”（圖1-05）（子，孩童）+“攴”（圖1-07）（攴，手持鞭子、棍杖），表示體罰學子。金文“教”（圖1-03）省去“子”（圖1-05）。有的籀文“教”（圖1-02）用“心”（圖1-08）代“攴”（圖1-07），強調“教”者引導、啟發(fā)蒙童的心智。有的籀文“教”（圖1-03）承續(xù)金文字形。篆文“教”（圖1-09）承續(xù)甲骨文字形。

“攵”，是右手上拿著根棍子。小孩子頑皮，即所謂頑童。不聽話怎么辦？有辦法，有棍子“/”，這個東西拿在右手（圖1-11），就是“攴”（圖1-07）。不聽話就打，以示懲戒。于是便有了后來的戒尺，以至今天的教鞭?！敖瘫蕖边@個詞，是不是很有意思，教師手里拿著教鞭教書，就像牧羊人手里拿著鞭子一樣。

“學”的字形演變

學，形聲字。造字本義：名詞，教孩子算數(shù)、習字的校舍?！墩f文解字》：學，覺悟也。從教，從冖。冖，尚矇也，臼聲。

圖二

學，甲骨文（圖2-01）=（圖2-02）（×，交疊的算籌）+（圖2-03）（∩，是“六”的簡寫，即“廬”，房屋），表示練算習字的房屋。茅棚上，又出現(xiàn)了?這個神秘的符號。遠古時期，我們的祖先很可憐，對自然萬象既懵懂無知，又充滿恐懼。茅棚外的一切，皆是未知。有的甲骨文“學”（圖2-04）在算籌（圖2-02）兩邊加（圖2-05）（爪，手），突出“手把手”教練的含義。

金文“學”（圖2-06）在房屋（圖2-07）下面加“子”（圖2-08），表明教的對象。這個字，或者說是符號，更形象了。茅屋更具象，而對于外面的未知，已開始用雙手去探索。大人們探知了，就要教小孩子?！皩W”，這個時候，有了學習的主體，屋子里的小孩子。怎么教呢？把自己用雙手探知的知識，再手把手地教給孩子。

圖三

有的金文“學”（圖2-09）加“攴”（圖2-10）（持械打擊），表示執(zhí)教者體罰受教育者。篆文“學”（圖3-01）承續(xù)金文字形。隸化后楷書“學”（圖3-02）將篆文字形中的（圖3-03）寫成（圖3-04），將篆文字形中的“子”（圖3-05）寫成（圖3-06）。

圖四

圖四這個“學”字的演變，便有了文化的意味，雖然那時候還沒有我們今天所說的“文化”的概念，只是“紋飾”的意思。孩子被包圍在文化知識之中，也可見我們的先祖對孩子教育的重視。直到小篆“學”字，孩子始終在房舍內，處在安全的環(huán)境進行學習。這便是沿襲至今被我們稱為學校的地方。

我們重點看看這個“學”（圖3-09）字，即便孩子身處安全的房舍內學習，卻仍然有一只右手，拿著或棍子或戒尺或教鞭（圖3-10），對著你，你如果不好好學習，便打你。只是，打了學生的老師，心里會更痛吧。所以，無論教與學，并不是那么快樂的事，每一個教師與學生，只能自我安慰：痛，并快樂著！

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我是【聽琴山館】王萬平，古琴、書法職業(yè)教師。讀書、彈琴、寫字，略有心得，愿與您分享交流。歡迎關注【王萬平書法】，您有任何批評、意見及建議，請在下方【評論區(qū)】留言，我們共同探討，共同學習，共同提高。謝謝！